PLANEACION CORRELACIONADA

ESCUELA NORMAL DE TORREÓN
PRIMERA SEMANA
Nombre de la Escuela: “Lázaro Cárdenas” Grado: 4 Sección: “A”
Nombre del tutor: Elvira Montes Fernandez Fecha: 21 de Mayo del 2009
Nombre de la practicante: Juanita Beatriz Esquivel Contreras Alumnos: 35
Asignaturas: Matematicas, Ciencias Naturales y Educación Fisica
Temas: Datos interesantes, El hambre y las ganas de comer

Propósito General: Que el niño conozca la importancia de cuidar su cuerpo comiendo de manera equilibrada y pueda resolver problemas con el valor energetico de los alimentos consumidos a diario.
Contenidos:
v Matemáticas: Resuelva problemas que impliquen el uso y equivalencia de unidades de longitud, peso, superficie, capacidad y tiempo, para profundizar en el estudio del sistema métrico decimal. Propósito específico: Realice operaciones de acuerdo a diferentes situaciones con el valor energético de alimentos que contienen decimales.
v Ciencias Naturales: Comprendan que los alimentos proporcionan la energía que necesita el organismo para favorecer su desarrollo y realizar diferentes actividades Propósito específico: Conozca el cuidado de su cuerpo
v Educación Física: Que los alumnos refuercen la memorización y su capacidad de reacción a las diferentes indicaciones de cambios de movimientos rápidos.
Estrategias didácticas: Observación, análisis, comparación, manipulación.
Secuencia didáctica:
Los alumnos:
v Conozcan si las operaciones que se realizan sumando según corresponda su posición decimal.
v Escriba en el pizarrón ejemplos en forma horizontal para que los menores acomoden las cifras en forma vertical y puedan realizar las operaciones.
v Resuelvan las paginas144 y 145 de su libro de Matemáticas.
v Investiguen los alimentos que ingiere en un día, un bebe, un niño, un adulto y un anciano y cada cuando lo comen.
v Concluya que la cantidad de calorías que necesita una persona depende de su edad y lo que realiza.
v Investigue las calorías que cada alimento y anoten cuantas consumiría en el desayuno, comida y cena y en total del día.
v Resuelvan algunas operaciones básicas con el valor energético de algunos alimentos.
v Realice ejercicios de calentamiento: Rotación de cabeza, Torsión de cabeza al frente y atrás, giro del tronco, extensión de brazos a los lados, luego arriba y abajo, extensión de pierna derecha con flexión al frente, alternando con la izquierda.
v Una vez que todos tengan su número, siga la indicación de que el número uno serán los carbohidratos, el dos proteínas, el tres grasas y el cuatro lípidos. Se quitará una silla y un niño dentro del círculo dirá la frase “Canasta revuelta de… y luego el nombre o su número y las personas que así fueron nombradas, correrán a cambiarse de lugar, tratando de no quedarse paradas.
v O la persona que se quedó sin lugar, tendrá la oportunidad de nombrar otra “Canasta revuelta de…” o a su vez, puede decir la frase “pirámide nutricional” y todos se moverán de su lugar.
v Que se quede en el centro por 3 veces, tendrá de castigo bailar “la pelusa” o cualquier otra cosa que el grupo decida.
v Comentarán ¿qué fue lo que desarrollaron en los diferentes juegos? ¿Qué les gustó? Y que son los carbohidratos, lípidos y grasas
v Después hagan un dibujo sobre lo que les toco.


















Evaluación: Operaciones con punto decimal, investigaciones, ejercicios del libro, actividades físicas, dibujo del plato del buen comer.
Recursos didácticos: Imágenes, Pirámide nutricional o plato del buen comer, cuaderno, Libros de texto.
Tareas:
v Resuelvan algunas operaciones de punto decimal con datos de valor energético
v Folleto nutricional

Observaciones:

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FIRMAS:

TUTOR: MAESTRA DE OBSERVACIÓN
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Profra. Elvira Montes Fernandez Profra. Soraya Y. Borroel Salazar

PRACTICANTE
___________________
Juanita Beatriz Esquivel Contreras

LA ELECCION DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA

La elección de los medios adecuados es como las herramientas para la enseñanza, son todos los objetos con que el maestro o los alumnos utilizan para el trabajo.´
Los medios didácticos se dividen en medios d enseñanza (medios de exposición), y medios de estudio (medios de trabajo). Los medios de estudio se subdividen en medios de autoenseñanza y medios de ejercitación, la clasificación depende de cómo se emplee.
El resultado de cada clase depende en gran parte de su elección adecuada, hay que tener en cuenta:
a) Los medios didácticos tienen que corresponen al tema.
Algunos se presentan solo para adquirir o consolidar conocimientos, vivencias o habilidades. Generalmente se prescinde de estos por comodidad o por temor a lo nuevo. La misión realmente urgente de educarlos para el manejo adecuado de estos medios y una actitud critica frente a ellos.
b) Los medios deben de estar adecuados al método de enseñanza.
Al elegir los medios hay que considerar si son útiles y suficientes para el método previsto.
El empleo de medios de auto enseñanza requiere, instrucciones dadas verbalmente o por escrito. El valor de tales medios depende en gran manera de la presición de esas instrucciones.
c) Los medios didácticos tienen que adecuarse al nivel psíquico de los alumnos.
A menudo conviene complementar un medio didáctico con otros, es preciso ofrecer algo para cada uno de los distintos tipos perceptivos de la clase.
Un exagerado empleo de ilustraciones o películas pueden atrofiar la actividad de la imaginación.
No deberían ultilizarse siempre los mismos medios didácticos; así se evitara la unilateralidad.
Es importante emplear los medios elegidos en ele momento apropiado.
Ha de evitarse el empleo retrasado de los medios didácticos, preparándolos y reuniéndolos a tiempo.
Como condición previa para la eficiente utilización de los medios, el maestro debe familiarizarse con las colecciones del colegio.
El empleo adecuado de los medios didácticos presupone que el maestro se haya informado previamente de ellos. Los medios didácticos constituyen un fundamento esencial para aun estudio placentero y fecundo. Por supuesto que solo si dichos medios didácticos posibilitan o fomentan un enfrentamiento intenso con el objeto son más que un adorno.

LA EVALUACION EN EDUCACION PRIMARIA

LA NATURALEZA DEL PROCESO EVALUADOR.

La evaluación es una parte del proceso de enseñanza/aprendizaje, no es un apéndice, un complemento o un adorno. Lo decisivo es saber que papel desempeña en todo el proceso de enseñanza/aprendizaje y si contribuye a la calidad del mismo.
Influyen factores ajenos a su capacidad, esfuerzo y a su actitud. Ha de estar referida a todos los elementos que intervienen en la acción educativa.
Se evalúa para comprender, cambiar y mejorar.
La evaluación sirve al profesor para ajustar su actuación en el proceso, orientándolo, reforzando los contenidos y realizando la adaptación curricular necesaria
Es un instrumento para el centro escolar en la toma de desiciones para su organización

-EVALUACIÓN COMO DIAGNOSTICO.
La evaluación permite saber cual es el estado cognoscitivo y actitudinal de los niños. Permitirá ajustar la acción a su peculiar situación. El diagnostico facilitara el aprendizaje significativo y relevante, permite saber de que punto partir.
-EVALUACIÓN COMO SELECCIÓN.
Mediante la gama de calificaciones, la escuela va clasificando a los alumnos. En muchos momentos el sistema actúa tomando como referencia las calificaciones escolares.
La EP despierta expectativas en los padres, sienta las bases para el éxito, distribuye elogios para los niños, etc.
-EVALUACIÓN POR JERARQUIZACIÒN
El único evaluado en el sistema educativo es el alumno.
La capacidad de decidir que es evaluable, como ha de ser evaluado y que es lo que tiene éxito en la evaluación confiere un poder al profesor.
-LA EVALUACIÓN COMO COMPROBACIÓN
Las pretensiones educativas sobre el aprendizaje se concretan en actividades instructivas, comprobado a través de la evaluación. El riesgo se simplifica el proceso: esto es lo que hay que aprender y esto es lo que ha de ser aprendido.
-EVALUACIÓN COMO COMPARACIÓN
Se pretende aplicar unos mismos criterios para realizar una evaluación justa. Un criterio de referencia sobre la evaluación individual es el contraste con la evaluación de los otros. Un proceso de evaluación sensible a la diversidad tiene en cuenta las peculiaridades de cada uno.
-EVALUACIÓN COMO COMUNICACIÓN.
La evaluación tiene repercusiones psicológicas para el alumno y el profesor.
Los aspectos emocionales que configuran las relaciones están condicionados por la función evaluadora.
-EVALUACIÓN COMO DIÁLOGO.
En la evaluación tiene lugar un dialogo entre evaluadores y evaluados, este puede ser enriquecedor.
Es necesario preguntarse por la calidad de ese dialogo.
-EVALUACIÓN COMO ORIENTACIÓN.
A través de la evaluación se pueden corregir los errores, modificar las actividades, acelerar el ritmo…
Es un medio que permite reconducir lo que se estaba haciendo.
-EVALUACIÓN COMO MOTIVACIÓN.
La evaluación puede ser un proceso provocador del interés y estimulo. La evaluación consiste en reconocer los esfuerzos, comprobar la adquisición de conocimientos, hábitos, destrezas, elogiar sus aciertos.
-EVALUACIÓN COMO FORMACIÓN.
La evaluación formativa se realiza durante el proceso (no solo esta atenta a los resultados) y permite la retroalimentación de la práctica.


LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN
El niño aprender solamente aquello que es capaz de asimilar en un determinado momento. Lo que el niño aprende esta en función de lo que ya sabe. El aprendizaje no se produce de una forma mecánica.
Lo que pretende la evaluación es conseguir las informaciones pertinentes para conocer la eficiencia d la acción de un cúmulo de componentes de variada naturaleza.
Mitos y errores pedagógicos que fosilizan la practica:
El profesor nace, no se hace.
Para ser un buen profesor, basta querer a los niños
Para enseñar bastar saber la asignatura
La enseñanza del profesor causa el aprendizaje de los niños
Cuando no existe una enseñanza, es porque el niño no es lo suficientemente inteligente
La evaluación es un proceso de extraordinaria complejidad. En el se encuentran entremezclados aspectos de carácter sociológico, psicológico, didáctico.
Las preguntas sobre la evaluación, pueden surgir de los problemas de la práctica. La evaluación tiene diversas vertientes de análisis:
a) Comprobar con alumnos la eficiencia de las actividades propuestas.
b) Informar a los padres y dialogar con ellos acerca del aprendizaje.
c) Compartir con otros profesores algunos de las evidencias.
Las vertientes temporales del triangulo que simboliza el proceso de evaluación estarian enmarcados por:
a) Evaluación inicial: En virtud de ese conocimiento, el profesor pondrá en marcha las actividades y se marcara unos objetivos coherentes con las capacidades.
b) Evaluación procesal: Tendrá en cuenta los ritmos con los que avanza la acción
c) Evaluación final: Habrá que evaluar el resultado obtenido. Ideas que afectan dicho nivel:
a) El aprendizaje no se produce de forma determinista: El aprendizaje no se produce a medida que el niño madure.
b) La evaluación no señalizara de forma intuitiva, con la simple observación de lo que hacen los niños en el aula.
c) Evaluar no es solo medir, será preciso atribuir juicios a las mediciones.
d) La evaluación deberá realizarse mediante la obtención de informaciones precisas en parcelas concretas de la adquisición: Todos los aprendizajes están relacionados y están condicionados por el ambiente de aprendizaje.
e) La evaluación de cada niño lleva aparejado el problema de su estudio madurativo y, no olvidemos, el ritmo de su desarrollo.
Es una evaluación procesal (no solo de resultados), holistica (no fragmentaria), contextualizada (no realizada en el vació), democrática (no autoritaria), cualitativa (no basada en mediciones)…
Los criterios de evaluación no pueden ser objetivizados, pues resulta engañosa.
El profesor deberá recoger de la práctica aquellos indicadores que le permitan establecer juicios. Indicadores que serán conductas, actitudes, hábitos…No solo para evaluar al alumno sino para interrogarse sobre el sentido, la eficiencia y eficacia del sistema.

LOS INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS.
La evaluación permite emitir juicios de valor sobre la actividad educativa que se realiza, arbitrarios o fundamentados, procede de las evidencias recogidas en el decurso de la actividad.
Recoger datos calidad, exige una habilidad y, al mismo tiempo, un criterio. Todos los individuos saben observar, pero no todos son capaces de interpretar, de atribuir sentido y significado a los hechos y actitudes.

COMO PREPARAR LAS CLASES

II. La formación del programa semanal y cotidiano.
Quien omita el paso preparatorio frecuentemente quedara decepcionado de los resultados, esenciales de éxito. El programa se confeccionara con arreglo a las siguientes tareas:
La elección de los temas de la semana
La división de los mismos en clases y,
la composición de la totalidad del programa semanal y cotidiano.

I. LA ELECCION DE LOS TEMAS DE LA SEMANA
Es preferible detenerse en un tema en vez de tratar de abarcar muchas cosas; debe seleccionarse una parte limitada de entre los temas posibles y fijarse una meta clara para la semana o periodo en cuestión.
Seria insuficiente confiar, para esa selección únicamente en los libros de texto oficiales, pues si bien sus proposiciones son objetivamente fidedignas, se trata ahora de realizar un sondeo mas profundo.
Por valor cultural de un asunto se comprende, su importancia y categoría con respecto a la estructura humana, social, económica o espiritual de un ciclo cultural, el valor formativo reside en su propiedad, supuesta o comprobada por la experiencia, de ser recibido, comprendido, vivenciado o practicado significativamente y de integrar orgánicamente el proceso de formación, contribuyendo a la vitalizacion, aclaración, ampliación y articulación del mundo del alumno y a la resolución de problemas que surjan. Debe pensarse en la importancia de un tema para la convivencia y las necesidades apremiantes de la vida cotidiana. Es importante para la apreciación del valor formativo de un tema saber si abre nuevas perspectivas, hace sentir relaciones o conduce a establecer comparaciones. Nada tiene valor formativo en si; solo puede tenerlo para determinados alumnos o para un grupo relativamente circunscrito. La cuestión de si un tema será formativo, sirve para la enseñanza, depende de la situación individual de la clase a la cual quisiéramos presentarlo.
Será riesgoso, desde puntos de vista pedagógicos y formativos, si la enseñanza se limita prominentemente a temas de por si interesantes y descuidara el estudio de otros mas importantes.
Los grupos, a veces muy diversos en cuanto a rendimiento, aptitudes, obtendrán el mayor provecho cuando dentro de un determinado ambiente formativo se exponen diferentes temas de dificultad escalonada.
II. LA DIVISION DE LOS TEMAS SEMANLES POR HORAS
Como el maestro tiene que atenerse al horario fijado para las distintas
lecciones, debe distribuir sus tareas semanales. Hay muchos temas que no pueden elaborarse en una clase. Hacer la división, los problemas que se plantean con respecto a los temas semanales, observar en todo lo posible el principio de aislar las dificultades. La elaboración adecuada de un tema suele requerir mas tiempo del que se necesesitaRA para una mera exposición.
III. LA COMPOSICION DE LAS UNIDADES SEMANALES Y DIARIAS.
Una vez divididos en porciones horarias los temas semanales de los distintos ámbitos formativos, se trata de proyectar esas porciones sobre las unidades de tiempo. Los distintos temas horarios deben entretejerse para formar autenticas unidades diarias y semanales. Se harán:
- con arreglos la lógica inherente a los distintos asuntos o temas, y
- conforme al ritmo semanal y diario del niño.
a) El orden lógico de las asignaturas o temas
Para algunas de las porciones horarias mencionadas, resulta automáticamente, un determinado orden de la elaboración didáctica en vista de la sucesión de los distintos ámbitos formativos y según el orden de las subdivisiones de un determinado ámbito formativo.
Así el pensamiento infantil prefiere en muchos casos preguntar por el pasado partiendo del presente. Para hacer posible un ordenamiento significativo de toda la temática semanal.
b) El ritmo semanal y diario.
El decurso de una semana, un día y ciertas horas sigue, en el adulto como en el niño, determinados ritmos. Se muestran cada proceso natural de aprendizaje- distintas fases caracterizadas por diversas actitudes y conductas frente al objeto de estudio. Los decursos rítmicos de tensión y relajación pueden dividirse en: abordar, preparar, elaborar, profundizar, consolidar, formalizar, desprender y relajar.
La semana lectiva
El marco fijo para la estructuración esta dado por el horario de clases con sus divisiones y subdivisiones, el horario deberá confeccionarse en vista de los requisitos de una estructuración adecuada a la fase del aprendizaje. Las distintas subdivisiones temáticas se asignaran a los días de la semana conforme a su índole particular.
El día lectivo.
Cada día lectivo deberá ser todo u redondeado en si, regido por un determinado tema. La ventaja de esta programación global o integral del día reside en que las distintas clases mantienen una relación intima. Quien tiene en cuenta el ritmo del día infantil y da los deberes para la casa de acuerdo con sus fases, tendrá que quejarse menos de las consecuencias del desgano de los niños.
No es posible repetir en la misma forma una clase, ni un día, ni mucho menos una semana. Seria pues arriesgado utilizar sin modificaciones un plan anterior.

La forma de las anotaciones: El “Diario escolar”
Conviene hacer apuntes acerca de la distribución de los temas entre los días y horas de la semana. Con todas sus ventajas, existen inconvenientes debido a la mala organización. La diferencia entre un diario escolar y los diarios de clase, consiste en que además del lugar para la formaron ofrece espacio para un breve esbozo de la labor didáctica. Las anotaciones requieren de 5 a 10 minutos por semana y garantiza un mínimo de preparacion escrita y de reelección posterior.

CONDICIONES CONTEXTUALES DE LA MOTIVACION POR APRENDER

CONDICIONES CONTEXTUALES DE LA MOTIVACION POR APRENDER

Para que el alumno durante su actividad escolar actue con la motivacion adecuada, a veces, el maetsro necesita intervenir en dos aspectos:

- Tratando de cambiar la idea general sobtre la posibilidad de mejorar, y el autoconcepto que el alumno tiene de si mismo en realcion con las posibilidades de exito en las distintas areas.

- Enseñandoles modos de pensar a la hora de afrentar las tareas escolares.

Las distintas formas de afrontar la actividad escolar, se ven afectadas por el contexto que los profesores y padres de familia reamos con nuestra actuacion.

COMIENZO DE LA CLASE
Curiosidad
Es un proceso, manifiesto en la conducta exploratoria, activado por características de la información:
- novedad
- complejidad
- carácter inesperado

NO: Explicar directamente, porque los alumnos consideran que la meta es memorizar y aprobarlo

Ej: la presión atmosférica

Interés
Mantener la atención centrada en algo, el desarrollo de una explicación o tarea, la información que se recibe puede conectarse con lo que ya se sabe.
- Novedoso
- Incierto Actividad
- sorprendente

Los profesores no debemos dejar de examinar, en que medida la forma y el ritmo en que presentamos la información puede contribuir al interés.
Relevancia de los contenidos

¿Para que necesito saber esto?
La determinación del significado de una actividad es algo que depende al menos de dos factores factores.
- El grado en que alumno es capaz de situar la tarea en el contexto de lo que ya sabe
- El grado en que capaz de determinar las implicaciones futuras de su realización.

- Relevancia directa a la tarea
- Ayuda a evitar una situación aversiva
- Relevancia instrumental en relación con una meta.
- Subraya el carácter de desafío
Si no activamos la motivación, desencadenaremos la ansiedad, preocupación, etc.
2. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Tras traducir un tema y dar las explicaciones relevantes, los profesores plantean normalmente distintos tipos de actividades a sus alumnos, pueden variar de acuerdo con ciertas características que tienen repercusiones importantes sobre la motivación.
Es particularmente útil que el profesor del máximo de posibilidades de opción.
Interacción con los alumnos
El que los alumnos afronten la actividad escolar pendientes de aprender o de cómo van a quedar frente a los demás depende también, de que la forma del profesor organice las actividades de la clase.
Los alumnos apoyan las siguientes ideas.
- La organización en un contexto competitivo es la que tiene efectos motivadores negativos, puesto que existen perdedores.
- El trabajo individual puede tener algunos efectos positivos, dependiendo del tipo de tarea y la meta a la cual se quiera llegar.
- La organización en grupos cooperativos puede ser un factor ara despertar el interés y esfuerzo de los alumnos.
3.INTERACCIÓN DEL PROFESOR CON LOS ALUMNOS
Antes de Realizar una Tarea
- Orientan al alumno en distintas direcciones:
- La tarea es relevante para distintos tipos de metas.
- La atención de los alumnos hacia el proceso en ves de hacia el resultado.
- Sugieren las estrategias a emplear para hacer la tarea.
Durante la Tarea
- No es lo mismo darle la solución al problema.
- No es lo mismo decirle a los alumnos que no discutan sobre un problema.
- Mensajes negativos como “esfuérzate”
- Evidenciar niños
- Varía dependiendo de las metas que se persigan.
Al Final de la Tarea.
- Orientar hacia el proceso seguido
- Necesidad de explorar dicho dominio
- Mensajes negativos ponen en juego la imagen del niño y futuras confrontaciones
- Reacciones ante alumnos que nos corrigen.
4. EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Quizás el factor más importante que condición al motivación o desmotivación sea la evaluación del aprendizaje.
A lo largo de este proceso, los profesores pueden actuar de distintos modos, que hacen que la evaluación sea positiva o negativa. Toda evaluación implica un juicio sobre la calidad de la ejecución de una tarea por parte del alumno, toda evaluación busca poner de manifiesto conocimientos y destrezas relacionados con distintos contenidos y tareas.
Toda evaluación puede servir, en caso de que el alumno no conozca o no domine aquello adecuadamente que se le pregunta, para que los profesores le den información que le permita corregir sus errores; para esto es necesario:
- Que las tareas de evaluación estén diseñadas de modo que permitan decir al alumno no solo si sabe o no.
- Que el conjunto de la evaluación responda si el alumno esta logrando un progreso significativo en el aprendizaje.
- Que la información obtenida se de a los alumnos de modo que puedan superar sus dificultades.
- Evitar la comparación entre los alumnos.

EL ROL DEL MAESTRO

EL ROL DEL MAESTRO.

El maestro es el recurso más caro e importante de la clase. Como maestro uno ha de revisar con frecuencia la forma en que se emplea su tiempo para fomentar el aprendizaje de los niños.
Parece probable que la tecnología mejore el rol del maestro mas que usurpándole, dejándole libre para llevar a cabo tareas educativas mas importantes y aportando mías tiempo para ocuparse de los niños individualmente.

La tarea del maestro.
La sociedad otorga al maestro la tarea de actuar de mediador respecto al currículo de cada niño.
Los deberes profesionales respecto al niño se consiguen.
1.
a) Planear y preparar los cursos y clases
b) Educar según sus necesidades
c) Evalúa, registrar e informar el desarrollo del niño.

2. Promover el progreso y bienestar del alumno

Kirkman, sugería que hay nueve dimensiones en la educación.
- Ethos, espíritu característico de la clase
- Instrucción directa
- Manejo de materiales
- Practica Guiada
- Conversación estructurada
- Supervisión
- Administración del orden
- Planificación y preparación
- Evaluación escrita
Las y tareas del maestro también se pueden dividir así:
La observación de los niños: Un maestro ha de observar a los niños para adaptar el programa de enseñanza y aprendizaje a las necesidades individuales y grupales para evaluar el aprendizaje y los progresos.
La organización del programa de aprendizaje: Debe estar organizado para satisfacer las necesidades, identificadas a partir de la observación.
La selección del material de aprendizaje: Seleccionarlo de acuerdo al curriculum adecuada a su edad y capacidades
La presentación del material de aprendizaje: La provisión de experiencia de primera mano mediante visitas y exploración del entorno escolar o del material traído a clase. El maestro aportara a la clase los materiales destinados a fomentar el aprendizaje.
La presentación de material por parte del maestro requiere habilidad para hablar del tema considerado.
Adecuación del trabajo a los niños: Si los niños han de prender bien las tareas que se les pide que Realicen y escojan por si mismos, estas han de adecuarse a sus necesidades de aprendizaje, siendo lo bastante difíciles para construir un reto pero dentro de sus capacidades. La evaluación que requiere el Currículo Nacional debería hacer más fácil adecuar el trabajo a los niños si los maestros usaran sus evaluaciones como guía en la selección del trabajo que han de hacer los niños.
La estructuración del aprendizaje de los niños: Aprender es mas fácil cuando el material forma parte de una estructura general y quien lo aprender puede ver donde encaja el nuevo fragmento de aprendizaje. Los niños en al escuela primaria desarrollan estructuras mentales que forman la base de los futuros aprendizajes. La forma en que el maestro presenta los materiales, hace preguntas, resume, señala vínculos, fomenta la clasificación y el orden, ayuda al niño a crear estructuras mentales adecuadas.
Formación de la conducta de aprendizaje: Una capacidad de aprender independientemente en grupos no se adquiere automáticamente. Una buena parte del trabajo ha de dirigirse a la formación de esas capacidades en la escuela primaria.
Provisión de inspiración y apoyo: Una parte importante del rol del maestro consiste en estimular e interesar a los niños en lo que se ha de aprnder. El apoyo individual es necesario y debe considerarse una herramienta de enseñanza.
Organización de un entorno de aprendizaje: Debe existir el mobiliario adecuado, disposición de material, organización del aula, uso adecuado del material.
Evaluación y registro de los progresos y el desarrollo de los niños .A los maestros siempre les ha preocupado evaluar que tal van sus niños, aunque fuera solo para decidir que enseñarles mas adelante.
Evaluación del comportamiento y los enfoques: Hoy en día va en aumento el interés por los maestros, y muchas escuelas practican la valoración del maestro, esto implica la observación en el aula de todos los maestros como parte del proceso de valoración, cosa que debería mejorar la capacidad de autoevaluacion de los maestros, que es una parte necesaria de su preparación. Esta no debería ser la única evaluación de los maestros.

El conocimiento que necesita un maestro.
Todos los maestros aprenden interactuando con su entorno profesional. Uno forma y desarrolla su propio marco de referencia mediante el que juzgar el propio desempeño. Se desarrollan destrezas al ocuparse de las situaciones por las que se pasa, así como leyendo estudiando, mediante la educación continuada y discutiendo el trabajo en los colegas.

Autoconocimiento
Para ser un buen maestro hay que ser conscientes de las propias fortalezas y limitaciones y el estilo de enseñanza preferente.

Una filosofía explicita
Lo que necesita son metas y objetivos explícitos que se pueden emplear para evaluar el trabajo y tomar decisiones sobre enfoques y materiales.
La discusión del personal sobe filosofía y cultura no solo es útil para obtener una visión de la escuela, sino que ayuda a todos a plantear ideas.

Desarrollo infantil
Es necesario ir añadiendo conocimientos adquiridos a partir de las propias observaciones de los niños, así como intentar mantenerse al día leyendo y formándose.
Conocimientos de cómo aprende el niño
Debería ser parte del conocimiento del maestro.
El aprendizaje depende de la motivación, sin motivación es difícil que aprenda.
A la mayoría de la gente, incluidos los niños, les motivan los problemas que constituyen un reto, pero que están al alcance de sus capacidades.

La recompensa y los premios son más eficaces que las reprimendas y los castigos.
Es necesario hablar acerca de los aprendizajes y/o emplearlos, escuchar y repetir no basta.

El lenguaje significa tanto como la experiencia que representa, los niños aprenden a partir de la palabras de los demás cuando pueden interpretarlas haciéndolas encajar con sus propias experiencias, de forma razonablemente similar a la de la persona que las emplea.

El aprendizaje ha de ser accesible y utilizable, la forma en que se adquiere el aprendizaje es importante para estructurarlo en la mente de quien aprende.

Conducta grupal
La enseñanza en la escuela depende de la capacidad del maestro para maneja a los niños en grupo. El grupo es a veces esencial para la actividad.
La conducta de grupo vería según la composición del propio grupo y el grado en que cualquiera grupo concreto contiene niños que sirven de modos a los demás.

Habilidades de organización y control
El proceso real de organización en el aula implica seleccionar, de entre una serie de formas diferentes de hacer las cosas, las que se adecuan a la situación particular.
También hay que enseñar a los niños a trabajar como se considere mejor, empleando los recueros de tiempo y espacio que se pueda.

Factores implicados en la organización y control del aula.

La calidad del aula como entorno de aprendizaje, debe ser atractivas y acogedoras.

El uso del espacio y los recursos, la forma en que se organiza el espacio en la clase tiene un efecto considerable sobre la forma en que trabaja los niños, también es importante intentar emplear los recursos de la forma mas eficaz y completa posible.

Agrupamientos para aprender, una buena parte del aprendizaje en la escuela primaria se produce en grupos. El que ha de preocuparnos es el niño que va por delante de los demás y necesitas una provisión especial.

Empleo del tiempo, el tiempo es uno de los recursos que no se pueden incrementar.
Puede ser desconcertante encontrarse sin control, y los maestros sin experiencia han de tener en cuenta que no solo pueden aprender a controlar a los niños, sino que la capacidad de hacerlo, si bien es un prerrequisito esencial para la buena enseñanza, no la garantiza en si misma.

Hay una serie de principios del control de aula que resulta útil recordar:

Los niños se comportan mal cuando no saben que hacer.
Antes de dar instrucciones conviene obtener la atención.
Estar preparados cuando los niños entran en clase
Llamar a los niños al orden de forma individual.
Se dice que los buenos maestros tienen ojos en la nuca, hay que mirar alrededor con frecuencia para anticipar la mala conducta.
Las de conducta desde le principio.
Planear los cambios de actividades con detalle.

Gran parte de la capacidad de controla una clase radica en la confianza en que la voz y gestos de uno harán que los niños se comporten como se desea. El problema es que es muy difícil tener confianza cuando no se sabe si lo que se pide sucederá o no.

Habilidades de comunicación
La capacidad de establecer buenas relaciones con los niños es un requisito esencial de la buena comunicación y enseñanza. Es difícil comunicarse bien o enseñar bien, si uno no se lleva bien con los niños. La comunicación se da como resultado de que unos presten atención a los otros.
También esta implícita en el tono de voz, la inflexión que se emplee, lo que se diga y como se diga. Además mediante el movimiento se trasmiten mensajes iguales que mediante las palabras y se modifican el mensaje a la luz de la respuesta que se obtiene.
La tarea del maestro es conseguir que el mensaje llegue lo más claramente posible y de forma que provoque una respuesta.
El movimiento es la forma mas básica de comunicaron, que actúa desde el nacimiento o, quizás, incluso desde antes.
A menudo a través de la comunicación no verbal de este tipo la gente envía mensajes de calidez o aceptación o de vivacidad y actividad, cansancio o malhumor, satisfacción o tristeza.
El contacto ocultar es un aspecto importante de la comunicación en este contexto.
La comunicaron mediante el entorno es una extensión de la comunicación mediante el movimiento.
Es probable que la voz sea la forma mas frecuente de comunicación en el aula. La forma en que se emplee afectara a los niños de varias maneras.
La comunicación es un proceso bidireccional.
La confianza en el maestro, una vez establecida, aporta un grado necesario de seguridad al niño.

Habilidades de presentación
Todo maestro ha de ser capaz de presentar material a los niños de forma que atraiga su atención y les ayude a centrarse en lo importante, la clase para ver como responden los niños.

Habilidades de interrogación
La interrogación es una de las habilidades de enseñanza más importante, hay que planear con cuidado los diferentes tipos de pregunta que se desean emplear de forma que se estimule el pensamiento de todos los niños.



Conducción de discusiones
Es una habilidad más difícil de lo que parece, debido a que los grupos son demasiado grandes como para permitir una discusión satisfactoria.

Enumerar soluciones posibles
La fase siguiente es la de consideración de soluciones.

Seres humanos se desarrollan y aprendan resolviendo los problemas a los que se encaran, desgraciadamente, también existe la tendencia a considera los problemas difíciles como culpa de alguien y como algo respecto a lo que no se puede hacer nada.
Muchos problemas parecen llevar a un curso de acción como el siguiente, que es una mezcla de estrategias de varias fuentes.

Definir problemas
Fácil olvidar partes del problema que están bajo el propio control, y declarar lo que se piensa que realmente es el problema contribuye a resolverlo.

Examinar más a fondo el problema.

Definir los objetivos.

Enumerar soluciones posibles
Las fases siguientes es la de consideración de soluciones.

Examinar las soluciones
Pueden ser útiles hacer una página con cuatro columnas.

Establecer un plan de acción
Seleccionar lo que parece una fecha realista para alcanzar los objetivos.
Establecer en detalle los pasos a dar.
Considerar quien mas esta implicado.

Planificar la evaluación
Es mejor decidir que se considerara un éxito cuando se esta planificando, y como se sabrá si se han alcanzado las metas.

Hay que plantearse periódicamente lo que se ha hecho, especialmente al final del curso, para asegurarse de haber aprendido todo lo posible acerca de la forma en que se acotan determinados problemas.

SABER ENSEÑAR EN LA ESCUELA RURAL

La mayor cualidad del maestro es hacer que todos trabajen parejo.
Hacia una mejor enseñanza
La mayor satisfacción de ser maestro radica en la enseñanza misma. Y al trabajar con cada grupo, desarrollan nuevas capacidades. El trabajo en el medio rural representa un reto singular.
Muchos han compensado las condiciones materiales del medio rural creando actividades en la que los niños aprendan.
Los recursos más importantes con que cuenta el maestro son las preguntas, los conocimientos y las vivencias diarias con los niños.

EL INICIO DEL AÑO ESCOLAR.

Los primeros días son los más difíciles, por lo general en estos días se organiza el trabajo, se arregla el salòn, se hacen acuerdos de higiene y se organizan los turnos para el aseo. Al principio es necesario organizar actividades sencillas para conocer a cada alumno y apreciar su avance.
Es importante asegurarse que los niños comprendan bien lo que van estudiando, en lugar de “cubrir” todo el programa de manera superficial. Los profesores de escuelas multigradas procuran aprovechar las oportunidades de trabajar con todo el grupo junto. Las maestras y maestros que trabajan en escuelas rurales aprenden a distribuir y equilibrar su tiempo entre los grados para que todos avancen

PARTICIPACIÒN, DISCIPLINA E INTERÈS EN ALUMNO
Todo maestro necesita que los alumnos participen en clase, mientras no se expresen con sus palabras no aprenderán. El maestro tiene que transmitirles la seguridad de que pueden aprender. La comprensión y la confianza son indispensables para que los niños participen y aprendan en clase.
Los niños y las niñas normalmente respetan al maestro cuando advierten que les enseña y se preocupa por su aprendizaje. Es importante relacionar los conocimientos que se dan con experiencias propias de los niños. Pero los niños también se interesan por entender muchas cosas que jamás han visto.

RECURSOS PARA PROPICIAR EL APRENDIZAJE.
Para que os alumnos comprendan lo que estudian, es importante organizar diversas actividades. Al iniciar cada tema, el maestro busca la forma de relacionarlo con algunas de las experiencias o conocimientos que tienen sus alumnos.
Es importante seleccionar actividades que ayuden a los alumnos a comprender lo que estudian. Al hincar una actividad, es conveniente explicar lo que van a hacer.
El maestro orienta el trabajo que hacen, algunas demandan más tiempo.

COMENTARIOS PREGUNTAS Y EXPLICACIONES.
Durante el tratamiento de los temas y la realización de las actividades es importante cuidar la forma de intervenir para lograr que los alumnos participen. Es necesario hacer preguntas como se le hacen a un amigo, con la intención de saber lo que piensa, sin juzgarlo. Las mejores preguntas son abiertas. Es importante explicar los temas con palabras sencillas que los niños entiendan.
EL TRABAJO COLECTIVO EN UN GRUPO MULTIGRADO.
Es imposible que todos aprendan al mismo paso. Conviene que los alumnos trabajen juntos y compartan la información que tiene sobre cada tema; otra manera de promover el trabajo colectivo y de interesar a los niños, es el juego.´

USO SIGNIFICATIVO DE LA LENGUA ESCRITA.

Para continuar sus estudios, los alumnos necesitan, desarrollar su capacidad de lectura. El uso continuo de la biblioteca es el mejor medio. En cada materia, los alumnos deberán aprender a buscar información que esta presentada en diferentes maneras.
Lo más importante es que ellos sepan que sus escritos serán leídos por sus compañeros y familiares.

REVISONES Y EVALUACIONES DEL TRABAJP DOCENTE
Con cada grupo se decidirá si conviene dejar tarea y que tipo de tarea funciona mejor. Para los niños, e importante la revisión del trabajo que se les deja. Resulta mejor dedicar más tiempo a los niños en lo individual, atendiéndolos por turnos.

LA EVALUACION DE LA ENSEÑANZA.
Durante todo el años pude hacer una evaluación continua del avance de los alumnos conforme se esta enseñando.

ENSEÑANZA Y CELEBRACIONE CIVICAS.
Estas se encuentran entre los momentos mas significativos del año en las comunidades rurales, mediante estas valoran los símbolos patrios. Estas celebraciones y ceremonias son una manera de vincular a la escuela con la comunidad.